Hemos llegado a la última entrada de mi portafolios! La verdad es que al principio de la asignatura este trabajo, nada mas oir el nombre "portafolios" me quede un poco descuadrada porque nunca había hecho ningun trabajo parecido. Sin embargo, ahora, ya me he enterado bastante más y me ha quedado más claro lo que es.
Al principio me ha costado orientarme un poco,pero el blog que ha realizado la profesora, me ha servido de bastante ayuda con los pasos que habia que hacer, los artículos...
Para el siguiente curso intentaré y haré el esfuerzo de organizarme mejor y no ir muy justa de tiempo para realizar mis trabajos, porque la verdad que he ido un poco pillada de tiempo de no haberme planificado antes.
Aquí me despido con un saludo, Diana :)
miércoles, 1 de junio de 2011
martes, 31 de mayo de 2011
Bloque IV LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
TEMA 9: Evaluación de centros como instrumento de mejora
En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.
En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.
¿Para qué sirve la evaluación?
La evaluación se ha posicionado a nivel internacional como una herramienta útil para el mejoramiento de la calidad educativa, proporciona información que permite establecer fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de programas por parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de planes de mejoramiento por parte de las mismas instituciones escolares; además, es fuente importante para la realización de investigaciones educativas e innovaciones pedagógicas.
La finalidad de la evaluación es recoger información del alumnado por parte de todos los profesores que el alumno tenga para tomar decisiones que permitan un mejoramiento en la calidad de la educación.
>Existen varios tipos de evaluación: Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación
La heteroevaluación se produce cuando es el profesor quien evalua. Es la evaluación más frecuente y es aquella donde es el docente quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación. Aquí el alumno solo responde a lo que se le solicita.
Cuando es el alumno quien se evalua se denomina autoevaluación. Es este quien valora su propia actuación. Esta autoevaluación permite al alumno:
- Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos.
- Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje.
- Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje
Cuando el grupo es quien evalua, hablamos de Coevaluación.La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. Esta evaluación sirve para:
- Identificar los logros personales y grupales.
- Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
- Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
lunes, 30 de mayo de 2011
Bloque IV: La escuela como organización
TEMA 5: Organización de los recursos personales: alumnado y otros profesionales
No olvidemos que la escuela, es una asociación de maestros y estudiantes; son ellos los que integran el contenido esencial de tal disciplina. En la organización tendremos en cuenta las tareas y las funciones que los maestros desarrollan en las diferentes situaciones didácticas.
Por ello es necesario planificar con detalle el papel de cada persona en el momento de la intervención.
.El elemento personal más importante, centro de toda la tarea escolar, es el alumno. Los problemas típicos que suscita el alumno son los que se refieren a su admisión, clasificación, agrupamiento, programación de su actividad, problemas de disciplina, de promoción y de comprobación de su rendimiento.
.El otro elemento personal de la escuela es el docente. El personal docente es variado, pero destaca, entre todos, la figura del maestro, o sea, la persona dedicada enteramente a la tarea educativa. También ha de contarse con otro personal docente, directores, inspectores, rectores, que de un modo menos mediato dirige las instituciones educativas.
La relación maestro-discípulo constituye también otra problemática importante en la actividad escolar, pues el docente debe superar la dificultad que supone, por un lado, ser compañero y amigo del alumno y, por otro, ser el superior y educador. Si el maestro tiene un contacto más directo con los alumnos, también ha de contarse con otro personal docente, directores, inspectores, rectores, que de un modo menos mediato dirige las instituciones educativas.
TEMA 6: ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TEMPORALES
TEMA 8: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. SERVICIO DE APOYO.
No olvidemos que la escuela, es una asociación de maestros y estudiantes; son ellos los que integran el contenido esencial de tal disciplina. En la organización tendremos en cuenta las tareas y las funciones que los maestros desarrollan en las diferentes situaciones didácticas.Por ello es necesario planificar con detalle el papel de cada persona en el momento de la intervención.
.El elemento personal más importante, centro de toda la tarea escolar, es el alumno. Los problemas típicos que suscita el alumno son los que se refieren a su admisión, clasificación, agrupamiento, programación de su actividad, problemas de disciplina, de promoción y de comprobación de su rendimiento.
.El otro elemento personal de la escuela es el docente. El personal docente es variado, pero destaca, entre todos, la figura del maestro, o sea, la persona dedicada enteramente a la tarea educativa. También ha de contarse con otro personal docente, directores, inspectores, rectores, que de un modo menos mediato dirige las instituciones educativas.
La relación maestro-discípulo constituye también otra problemática importante en la actividad escolar, pues el docente debe superar la dificultad que supone, por un lado, ser compañero y amigo del alumno y, por otro, ser el superior y educador. Si el maestro tiene un contacto más directo con los alumnos, también ha de contarse con otro personal docente, directores, inspectores, rectores, que de un modo menos mediato dirige las instituciones educativas.
.No podemos olvidar tampoco a los psicólogos escolares, médicos escolares y asistentes sociales en su misión asesora. Cae dentro del campo de la organización escolar precisar detalles sobre la función, formación, selección y perfeccionamiento de este personal, así como prevenir la actuación conjunta de todos ellos y programar sus contactos y discusiones.
TEMA 6: ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TEMPORALES
Es importante asistir a tres características fundamentales de la aplicación del tiempo en la educación:
a) La relacion de dos variables intrínsicamente conexas tiempo-espacio.
b)La disección del tiempo en tres etapas bien identificables.
-el tiempo de planificación
-el tiempo de ejecución
-el tiempo de proyección de lo enseñado
La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole, acordes a sus condiciones particulares. Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo, de la multiplicidad de edades, entre otras. Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica, la pedagógica y la social
Por ejemplo: en el Plan de Ciclo Básico de Primaria, las materias correspondientes al Área Instrumental (matemáticas, lengua español, inglés, informática, etc.), de ser posible, no deberían ubicarse al principio o final de la jornada, o en los días de comienzo o final de semana.
TEMA 7: Organización de los recursos materiales: espacios y materiales didácticos
El espacio educativo se rompe con los avances de las Nuevas tecnologías de la información como puede ser el Internet, medios audiovisuales, que suponen un espacio virtual dentro de la escuela y al que los alumnos pueden acceder para buscar información, acceder al mundo de la cultura, etc. Mc Luhan dice que los niños no aprenden sólo en la escuela sino también fuera de ella a través de la información que les ofrecen revistas, medios gráficos, televisión, etc., que hace que el aula rompa sus muros y se abra a la sociedad. Así toma fuerza la idea de las Ciudades educativas o de la Aldea global. Tendría sentido la escuela como lugar de puesta en común de experiencias vividas en la sociedad para que todo el mundo aprenda por igual.
Clasificación de los elementos estructurales
Los elementos estructurales se clasifican en: docentes, recreativos, de servicios, de gestión y circulación.
-Docentes
Se desarrolla una actividad educativa programada y ordenada: aulas, laboratorios, bibliotecas, salas de uso específico (tutorías, seminarios, etc.), salas de usos múltiples, etc.
-Recreativos
Es donde alumnos/as se manifiestan libre y espontáneamente. Son espacios de propiedad de los estudiantes. Deben permitir realizar actividades lúdicas y recreativas a la vez que formativas. El profesor sólo interviene en la etapa infantil. Hay poca atención a estos espacios desde los equipos docentes.
-Gestión
No sólo la secretaría, conserjería, dirección y sala de profesores sino también otras salas de reunión y de trabajo individual y colectivo de todos los docentes. Para realizar tareas no directamente docentes, además estimulan el trabajo a los mismos.
-Gran espacio común
Lugar de reunión de todo el centro, desde alumnos a padres para poder realizar alguna actividad en común y cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. Además permite realizar foros, debate, teatros, etc. para dinamizar las actividades del centro.
-Servicios
Son los cuarto de baño, comedor y cafetería. Es necesario una limpieza y orden. Gran importancia en secundaria hacia la cafetería porque facilita las relaciones entre alumnos.
-Circulación y comunicación
Se corresponde con los pasillos, el vestíbulo, las escaleras, etc. Tienen dos funciones: permitir la circulación física de las personas por las instalaciones y facilitar la comunicación del trabajo desarrollado en el centro.
Los equipamientos en el centro educativo.
Son el conjunto de elementos complementarios a la estructura básica del edificio y sus dependencias. Facilitan la tarea docente. Son las estanterías, pupitres, armarios, pizarras, etc. los equipamientos han de tener las siguientes características:
-Ser flexibles y adaptarse a las diferentes necesidades o funciones educativas.
-No impedir la movilidad del alumno en el centro y en el aula.
-Potenciar la integración y la autonomía de todos los alumnos. Deben estar a su alcance.
-Adaptarse a las necesidades educativas concretas de la etapa y el área específica de trabajo.
-Facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula.
-Favorecer la relación entre las personas, la comunicación y la relación entre escuela y entorno
A continuación expongo un video donde explica los medios y materiales de enseñanza: http://www.youtube.com/watch?v=xCxEuaz_BY0&feature=related
TEMA 8: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. SERVICIO DE APOYO.
Las actividades complementarias son todas aquellas actividades didácticas que, formando parte de la programación docente, se realizan dentro del horario lectivo. Dichas actividades serán organizadas y realizadas por los equipos de ciclo y coordinadas por la Jefatura de Estudios y serán obligatorias para el profesorado y para el alumnado.
Las actividades complementarias que se desarrollen fuera del centro serán voluntarias para el alumnado y requerirán autorización expresa de los padres, madres o tutores legales. La Dirección del centro arbitrará las medidas necesarias para la atención de los alumnos y alumnas que no participen en las mismas.
Algunas actividades de este tipo de actividades pueden ser: visita al zoo, visita a un museo, excursiones, etc.
Se entienden por actividades extraescolares aquellas actividades educativas que se realizan con el alumnado fuera del horario lectivo. La participación será voluntaria para el alumnado y para el profesorado y por ello, no podrán contener enseñanzas incluidas en la programación docente de cada ciclo. Actividades extraescolares son, por ejemplo, el fútbol sala, danza, teatro, etc.
Las actividades complementarias que se desarrollen fuera del centro serán voluntarias para el alumnado y requerirán autorización expresa de los padres, madres o tutores legales. La Dirección del centro arbitrará las medidas necesarias para la atención de los alumnos y alumnas que no participen en las mismas.
Algunas actividades de este tipo de actividades pueden ser: visita al zoo, visita a un museo, excursiones, etc.
Se entienden por actividades extraescolares aquellas actividades educativas que se realizan con el alumnado fuera del horario lectivo. La participación será voluntaria para el alumnado y para el profesorado y por ello, no podrán contener enseñanzas incluidas en la programación docente de cada ciclo. Actividades extraescolares son, por ejemplo, el fútbol sala, danza, teatro, etc.
domingo, 29 de mayo de 2011
Tema 4: Documentos institucionales
Los documentos institucinales son aquellos documentos establecidos por la administración educativa para la organización y el funcionamiento de los Centros.
Los principios que inspiran los documentos institucionales son:
Participación
Autonomía
Contexto
Calidad
Necesidad de los documentos institucionales
Hacer expresa la concepción de hombre y de educación que subyace en sus planteamientos.
Establecer metas y compromisos.
Organizar los recursos en coherencia con los objetivos.
Determinar líneas de actuación.
Adecuar la acción educativa al entorno.
Facilitar la coordinación.
Evitar la rutina y la improvisación.
Racionalizar y rentabilizar esfuerzos.
Favorecer la participación e implicación de la Comunidad educativa.
Promover estrategias de mejora.
Facilitar la información.
Mapa conceptual
En esta página podemos encontrar los documentos institucionales del colegio "Nuestra señora del Carmen-Nájera":
Y en esta otra página veremos los documentos institucionales del colegio público "Rayuela":
Tema 3: Documentos normativos
En este tema hablaremos del currículo. El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
El curricullo se desarrolla y concreta en un proyecto educativo y en programas didácticos.
Segun un articulo de la Loe todos los centros educativos tendran una autonomia para elaborar aprobar y ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento.
EL PROYECTO EDUCATIVO es el documento que contiene los principios y valores, las opciones preferentes y las lineas de actuación que tienen por finalidad orientar la educación educativa.
Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro.
A continuación expongo el cuento de la película de Heidi una película que saca la sensibilidad de hasta aquellas personas mas fuertes!
Erase una vez una niña de 5 años llamada Heidi, huérfana desde que tenia 1 año.
Cuando su tia "Dete" consigue un trabajo en Frankfurt y no puede llevar a la pequeña, acude al unico familiar que tiene ademas de ella: Su abuelo Hessen, mejor conocido como “El viejo de Los Alpes” un frio ermitaño que vive alejado de la sociedad en las afueras de la aldea de Dorlfi en plenos alpes Suizos.
Heidi conoce la vida con la naturaleza y los animales quedandose prendada a ella. Ademas en este lugar conoce a Pedro el Cabrero quien se vuelve su unico amigo y con quien vive la mayoria de sus aventuras junto con Niebla en San Bernardo, Copo de nieve su cabrita favorita, Pichi un pajarito lastimado que ella cuida durante el invierno, Blanquita, Diana y Bonita las cabras de su abuelo.
El recuerdo de inocencia y libertad que trasmite esta serie es del mas puro ánime. No hay malos que vencer, ni peleas que ganar. Y lo peor que puede pasar es que se pierda una cabrita por un rato. Solo travesuras y simplicidad.
Al inicio vemos el asombro de Heidi frente a la inmensidad de las
cosas que da la naturaleza y la imponencia de las montañas y la crudeza de los inviernos,siempre se sintio sobrecogida con la abuela de Pedro una señora de muy avanzada edad que ya no podia ver pero siempre le impresionaba la viveza de la niña.
Sin embargo mas adelante cuando todos se habian acostumbrado a la presencia de la niña regresa la tia Dete ya que trabaja en Frankfurt con la familia Sesemann, una de las mas poderosas familias Alemanas en la que una de las hijas Clara Sesemann es paralitica. Alli es llevada Heidi como damita de compañia de Clarita con la que en poco tiempo se vuelven muy amigas. Alli conoce a mucha gente como La señorita Rottenmeier que es la profesora particular de Clarita y con la que pelea todo el tiempo.
Pero un dia Heidi enferma y el doctor Klassen medico de la familia Sesemann les dice que debe regresar a las montañas, luego él mismo va a las montañas a evaluar si es un lugar adecuado para que Clara pase un tiempo y así ayudarla a recuperarse y poder andar.
Cuando Heidi regresa, el Abuelo reconoce ese sentimiento de soledad que le dio la ausencia de la niña y comienza a bajar al pueblo en invierno, incluso inscribe a heidi en la escuela del pueblo y empieza a sociabilizar con los aldeanos ante el asombro de los mismos.
Luego Clara es llevada a las montañas donde conoce el mundo de Heidi y las aventuras que siempre le contaba su amiga. Despues de muchos cuidados y aventuras y mediante una dieta y ejercicios al final de la serie Clarita logra volver a caminar. Y es alli donde termina la serie y nos deja el presentimiento de una vida envidiable por venir…. y es que con sinceridad, quien no soño con recorrer esas colinas corriendo libre y feliz?.
Parte de la pelicula donde Heidi ayuda a Clara a caminar
http://www.youtube.com/watch?v=ccNlHrT4BtI&feature=related
En esta película, referente a la educación pone preferencia a la adquisicion de valores ante la adquicision de conocimientos ,así como conseguir el logro de que Clarita pueda caminar y dejar la silla de ruedas mediante esfuerzo y con la ayuda de su amiga Heidi, a pesar de las continuas discusiones con la señorita rotenmeier la cual solo queria que su alumna fuera una "maquina" de conocimientos, donde actualmente y en la vida real aún existen este tipo de maestros.
El curricullo se desarrolla y concreta en un proyecto educativo y en programas didácticos.
Segun un articulo de la Loe todos los centros educativos tendran una autonomia para elaborar aprobar y ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento.
EL PROYECTO EDUCATIVO es el documento que contiene los principios y valores, las opciones preferentes y las lineas de actuación que tienen por finalidad orientar la educación educativa.
Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro.
A continuación expongo el cuento de la película de Heidi una película que saca la sensibilidad de hasta aquellas personas mas fuertes!
Erase una vez una niña de 5 años llamada Heidi, huérfana desde que tenia 1 año.
Cuando su tia "Dete" consigue un trabajo en Frankfurt y no puede llevar a la pequeña, acude al unico familiar que tiene ademas de ella: Su abuelo Hessen, mejor conocido como “El viejo de Los Alpes” un frio ermitaño que vive alejado de la sociedad en las afueras de la aldea de Dorlfi en plenos alpes Suizos.
Heidi conoce la vida con la naturaleza y los animales quedandose prendada a ella. Ademas en este lugar conoce a Pedro el Cabrero quien se vuelve su unico amigo y con quien vive la mayoria de sus aventuras junto con Niebla en San Bernardo, Copo de nieve su cabrita favorita, Pichi un pajarito lastimado que ella cuida durante el invierno, Blanquita, Diana y Bonita las cabras de su abuelo.El recuerdo de inocencia y libertad que trasmite esta serie es del mas puro ánime. No hay malos que vencer, ni peleas que ganar. Y lo peor que puede pasar es que se pierda una cabrita por un rato. Solo travesuras y simplicidad.
Al inicio vemos el asombro de Heidi frente a la inmensidad de las
cosas que da la naturaleza y la imponencia de las montañas y la crudeza de los inviernos,siempre se sintio sobrecogida con la abuela de Pedro una señora de muy avanzada edad que ya no podia ver pero siempre le impresionaba la viveza de la niña.Sin embargo mas adelante cuando todos se habian acostumbrado a la presencia de la niña regresa la tia Dete ya que trabaja en Frankfurt con la familia Sesemann, una de las mas poderosas familias Alemanas en la que una de las hijas Clara Sesemann es paralitica. Alli es llevada Heidi como damita de compañia de Clarita con la que en poco tiempo se vuelven muy amigas. Alli conoce a mucha gente como La señorita Rottenmeier que es la profesora particular de Clarita y con la que pelea todo el tiempo.
Pero un dia Heidi enferma y el doctor Klassen medico de la familia Sesemann les dice que debe regresar a las montañas, luego él mismo va a las montañas a evaluar si es un lugar adecuado para que Clara pase un tiempo y así ayudarla a recuperarse y poder andar.Cuando Heidi regresa, el Abuelo reconoce ese sentimiento de soledad que le dio la ausencia de la niña y comienza a bajar al pueblo en invierno, incluso inscribe a heidi en la escuela del pueblo y empieza a sociabilizar con los aldeanos ante el asombro de los mismos.
Luego Clara es llevada a las montañas donde conoce el mundo de Heidi y las aventuras que siempre le contaba su amiga. Despues de muchos cuidados y aventuras y mediante una dieta y ejercicios al final de la serie Clarita logra volver a caminar. Y es alli donde termina la serie y nos deja el presentimiento de una vida envidiable por venir…. y es que con sinceridad, quien no soño con recorrer esas colinas corriendo libre y feliz?.
Parte de la pelicula donde Heidi ayuda a Clara a caminar
http://www.youtube.com/watch?v=ccNlHrT4BtI&feature=related
En esta película, referente a la educación pone preferencia a la adquisicion de valores ante la adquicision de conocimientos ,así como conseguir el logro de que Clarita pueda caminar y dejar la silla de ruedas mediante esfuerzo y con la ayuda de su amiga Heidi, a pesar de las continuas discusiones con la señorita rotenmeier la cual solo queria que su alumna fuera una "maquina" de conocimientos, donde actualmente y en la vida real aún existen este tipo de maestros.
lunes, 23 de mayo de 2011
Tema 2: Estructura del Sistema Educativo españo. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar
La ley que actualmente está vigente en todos los centro educativos es la LOE (Ley orgánica de educación), aprobada en el 2006, sustituyendo la anterior ley llamada LODE (ley orgánia reguladora del derecho a la educacion)
-Existen varios tipos de centros escolares:.Centros públicos
.Centros privados
.Centros privados concertados
.Centro privado no concertado
Estructura orgánica de un centro escolar
Órganos de gobierno Unipersonales
.Equipo directivo: Es el órgano ejecutivo de gobierno.
¨
Órganos de coordinación docente
Educación secundaria | |
Equipo educativo | -Tutor por grupo -Todos los profesores que imparten decencia a un mismo grupo (Junta de Profesores de grupo) |
Departamentos | -De orientación -De actividades extraescolares y complementarias. -Didácticos |
Comisión técnicade coordinación pedagógica | -Director -Jefe de estudios -Jefes de departamentos |
Aquí presento dos articulos sobre la LOE, el primero está en contra y el segundo a favor de dicha ley:
EN CONTRA DE LA LOE
Cientos de miles de personas protestan contra la reforma educativa arropadas por obispos y el PP
La Comunidad de Madrid asegura que un millón y medio de personas han participado en la protesta, y la Delegación del Gobierno rebaja esa cifra a 407.000
Cientos de miles de personas -dos millones según los convocantes, uno y medio para la Comunidad de Madrid y 407.000 según la Delegación del Gobierno- se han manifestado esta tarde en el centro de Madrid contra la reforma educativa emprendida por el Gobierno socialista. En la protesta han participado una escueta representación de obispos, cuatro, con la destacada ausencia del presidente de la Conferencia Episcopal, Ricardo Blázquez, y una amplísima delegación del PP, encabezada por Ángel Acebes, Eduardo Zaplana y Esperanza Aguirre.
La marcha ha arrancado en la Plaza de Neptuno y ha atravesado el Paseo del Prado y la Plaza de Cibeles para finalizar su recorrido en la Plaza de la Independencia, donde se ha leído un comunicado. Los convocantes de la movilización han exigido la retirada de la Ley Orgánica de Educación (LOE) porque limita la libertad de los padres de elegir el colegio para sus hijos, no establece medidas para combatir el fracaso escolar, margina la enseñanza de la religión, quebranta la financiación de la educación concertada -centros de gestión privada pero que subsisten con fondos públicos-, no potencia la cultura del esfuerzo y la autoexigencia de los alumnos y no ha sido elaborada con el consenso de la comunidad educativa, como prometió el Gobierno.
La concentración ha estado liderada por una gran pancarta en la que se podía leer Por una educación en libertad. LOE no y que han portado representantes de las diez organizaciones que han convocado la protesta, entre ellos los presidentes del Foro de la Familia, de la Confederación Católica de Padres, de la patronal de la enseñanza CECE o del sindicato USO. Una segunda pancarta -Contra el fracaso escolar, LOE No- ha agrupado a una nutrida representación del PP con Acebes, Zaplana y Aguirre a la cabeza. Junto a ellos han participado otros políticos del principal partido de la oposición como Ana Pastor, Ignacio Astarloa, Miguel Arias Cañete, Pilar del Castillo, Jaime Mayor Oreja, Jesús Posada y Ana Mato, así como concejeros de gobiernos autonómicos del PP y la tercera teniente de alcalde del Ayuntamiento de Madrid, Ana Botella. Mariano Rajoy, presidente del PP, que no ha podido acudir a la marcha al estar convaleciente de una operación. A la protesta tampoco se ha unido el alcalde de Madrid, Alberto Ruiz-Gallardón, que se encuentra fuera de España
A FAVOR DE LA LOE
El Congreso aprueba definitivamente la LOE con la oposición del PP
Se suprime la obligatoriedad y el carácter evaluable de la asignatura de religión o de su alternativa laica
Dos años después de que el Gobierno socialista anunciara la paralización parcial de la Ley Orgánica de Calidad (LOCE) del anterior Ejecutivo de José María Aznar, el Congreso de los Diputados ha aprobado, definitivamente, la Ley Orgánica de Educación. La LOE ha contado con el apoyo de 181 diputados, 133 han votado en contra y ha habido 12 abstenciones. Con la votación de hoy, queda aprobada la sexta reforma educativa de la democracia, que entrará en vigor el próximo curso y que, como puntos más destacados, excluye a la asignatura de religión y su alternativa laica del expediente académico a efectos de evaluación.
La ley ha pasado el último trámite parlamentario con el voto en contra de los diputados del PP, los únicos que habían dejado desde el principio que no respaldarían el texto por entender que "todavía necesita mucho" para ser la "mejor" ley que desea el Grupo Popular, a pesar de considerar "relevantes" y "muy positivas" algunas de las modificaciones del Senado aprobadas hoy. La diputada del PP Ana Pastor ha criticado la ley porque, en su opinión, resta libertad a los padres para elegir entre centros privados y públicos. También ha vaticinado que la LOE agravará el fracaso educativo y creará "17 sistemas educativos diferentes", en alusión al número de comunidades autónomas. La ministra de Educación, María Jesús San Segundo, ha dicho en cambio que la ley recupera el "espíritu que tenía cuando salió del Congreso".
Los diputados de CiU y parte de los del Grupo Mixto se han abstenido, mientras que PSOE, IU, ERC, PNV, CC y EA han votado a favor. Cuando la ley se presentó en el Congreso el pasado 15 diciembre, CiU la apoyó e IU se abstuvo. Hoy estos dos grupos se han intercambiado los papeles. La abstención de los convergentes catalanes se debe a que hoy se ha tumbado su enmienda, que prosperó en el Senado, según la cual se eliminaba del Consejo Escolar de los centros concertados al representante de los Ayuntamientos.
La asignatura de Religión no será evaluable
Tras aprobarse algunas de las modificaciones del Senado, el texto resultante para su publicación en el Boletín Oficial del Estado (BOE) quedó en términos similares a como se envió a la Cámara Alta, con la ratificación de las mejoras técnicas. De las enmiendas sustanciales introducidas en el Senado, algunas han sido retiradas.
Así, se han retirado las cuestiones relacionadas con la regulación de la asignatura de Religión. Dicha materia, origen del enfrentamiento más enconado entre partidarios y detractores de la reforma, se queda como estaba antes de que llegara el texto al Senado. Así, será de oferta obligatoria en los centros y optativa para los alumnos, y evaluable pero no computable a efectos de becas, de promoción de curso y de acceso a la universidad. En la actualidad la Religión puede influir para pasar de curso, porque se cuenta como una asignatura más y, si se suspende junto a otras puede impedir al alumno la promoción.
También se ha suprimido la obligatoriedad de Informática en 4 curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el carácter educativo-asistencial hasta los tres años, el fondo de cohesión interterritorial y un acceso diferenciado y privilegiado de los docentes interinos a la función pública. Por contra, se recupera una asignatura -Educación para la Ciudadanía, introducida en la reforma a propuesta del presidente del Gobierno- que había sido suprimida en la tramitación en el Senado a petición de ERC. Hoy la enmienda no ha prosperado en el Congreso.
Con la entrada en vigor de la reforma el próximo curso, los alumnos podrán repetir una vez en Primaria y dos en ESO y sólo en una ocasión por curso. En ESO, promocionarán con dos suspensos como máximo y "excepcionalmente" con tres cuando el equipo docente lo considere oportuno.
http://www.elpais.com/articulo/espana/Cientos/miles/personas/protestan/reforma/educativa/arropadas/obispos/PP/elpporesp/20051112elpepunac_2/Tes
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Congreso/aprueba/definitivamente/LOE/oposicion/PP/elpporsoc/20060406elpepusoc_3/Tes
viernes, 1 de abril de 2011
Tema 1: La organizacion escolar: objeto, contenido y evolucion
En esta imagen podemos observar un tipo de escuela donde los niños deben salir de ella con los mismos ideales y sin diferencia alguna. No existe democracia y aquellos niños que tengan más dificultades o sean de distinta raza no tienen derecho a una educacion en esta escuela-fábrica.
Todos serán educados de la misma manera y saldran de esta escuela con los mismos conocimientos y con el poder, que es lo que tienen como objetivo los docentes de esa escuela, crear máquinas.
La discriminación escolar es preocupante
La escuela es un espacio para aprender y relacionarse con personas de la misma edad, pero en muchas ocasiones puede volverse un infierno si el menor es discriminado por sus compañeros.
GUADALAJARA, JALISCO.- “Cuando hablamos de discriminación estamos hablando de violencia, y ésta puede ser ejercida tanto física como psicológica”, dice la doctora Isabel Valadez Figueroa, autora del libro “Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la Zona Metropolitana de Guadalajara”.
En entrevista, dice que la discriminación es una distinción ocasionada por prejuicios, “parecería que nuestra sociedad busca lo igual, y aquello que sobresalga o que sea distinto, tiende a ser más propenso a ser segregado”.
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) dice que los niños más discriminados son los que padecen una enfermedad crónica o terminal, discapacidad, los indígenas, los de bajos recursos económicos, los obesos, los de lento aprendizaje, los de coeficiente intelectual alto y aquellos que son “afeminados”.La Consulta Infantil y Juvenil 2003, reveló que 16% de los niños de entre seis y nueve años dijeron ser tratados con violencia en sus escuelas.
En jóvenes de secundaria la cifra tiende a crecer, por ejemplo, la Encuesta Nacional Exclusión, Intolerancia y Violencia en Escuelas Públicas, reveló que dos de cada 10 estudiantes son rechazados por sus compañeros de clase y cinco de cada 10 aceptaron que les es difícil hacer amigos.
Valadez dice que actitudes como el hostigamiento, los apodos ofensivos, la exclusión, las amenazas, el rechazo y el desprestigio, forman parte de la violencia psicológica, que es la que se da mayormente en las escuelas.
El libro del que es autora es producto de una investigación a mil 091alumnos de 16 escuelas secundarias de la Zona Metropolitana de Guadalajara, y revela que la violencia psicológica se da en 67.5% de los casos.
Otras actitudes como los golpes, robos, daños a las cosas del otro y en menor caso el abuso sexual, son características de la discriminación física.
El papel del maestro
La también profesora investigadora adscrita al departamento de Salud Pública del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), dice que durante la investigación que realizó los alumnos le manifestaron que en la mayoría de los casos los maestros no se dan cuenta de la discriminación en las aulas.
“Hay manifestaciones que no son visibles como el hostigamiento sicológico, pero cuando las manifestaciones son más visibles como la agresión verbal, los golpes y los jaloneos, los agresores se cuidan mucho de que no los vean los maestros, entonces podemos decir que en una parte considerable el maestro realmente no se da cuenta”.
Sin embargo, dice que cuando un profesor se da cuenta puede creer que es una situación que el alumno tiene que pasar como parte de su relación con otras personas, “creen que simple y sencillamente no ha aprendido a caerle bien a los demás y que por eso ‘se llevan’ con él”.
El cambio de escuela, ¿la solución?
En muchas ocasiones los padres optan por cambiar a sus hijos de escuela, ya sea porque son los agresores de otro y fue expulsado, o porque fue la víctima de la discriminación. Al respecto, Valadez no considera que sirva de mucho, ya que en ambas situaciones se llevan el problema a su nueva escuela.
“Si el agresor es expulsado llegará a la nueva escuela tratando de ejercer la misma conducta que de alguna manera le fue benéfica, como es la de adquirir un protagonismo que no tiene en casa. Si es la víctima probablemente se verá afectada por el síndrome de indefensión cognitiva, que se caracteriza por un importante déficit cognitivo, motivacional y afectivo que van a exponerlo al fracaso escolar o a conductas poco saludables o de riesgo, entonces va a ser la misma, va a seguir siendo víctima”.
Subraya que en una situación de discriminación no sólo sufre la víctima, sino también el agresor, que generalmente adquiere ese rol por no haber desarrollado habilidades sociales de una forma adecuada.
Expone que algo que se encontró al realizar el estudio fue que los adolescentes le decían que las actitudes discriminatorias se dan en un marco de “todos contra todos”.
“Hay momentos en que un alumno es víctima de burlas, agresiones y otras actitudes, y de repente ‘lo sueltan’ y agarran a otro, entonces los demás se quedan a la expectativa, como diciendo ‘a ver cuándo me toca’, en términos psicológicos esto es una situación paranoide”.
Este artículo nos habla de los niños agresores y los niños agredidos por parte de estos. El numero de agresiones escolares ha aumentado bastante en los último años, esto probablemente se deba a que el docente no hace nada para evitar estas situaciones o no lo hace correctamente. Como ya sabesmos, educar no es fácil y debemos tomar decisiones rápidamente y bien para corregir esa conducta desagradable cuanto antes.
Como dice el texto la solución no estaría en cambiar al niño de escuela, pues en esa otra escuela buscará la manera de cometer esas agresiones. Por lo tanto, lo que se debería hacer con el niño es investigar el por qué de ese comportamiento, hablar con él personalmente y buscar soluciones para paliar estas situaciones.
En entrevista, dice que la discriminación es una distinción ocasionada por prejuicios, “parecería que nuestra sociedad busca lo igual, y aquello que sobresalga o que sea distinto, tiende a ser más propenso a ser segregado”.
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) dice que los niños más discriminados son los que padecen una enfermedad crónica o terminal, discapacidad, los indígenas, los de bajos recursos económicos, los obesos, los de lento aprendizaje, los de coeficiente intelectual alto y aquellos que son “afeminados”.La Consulta Infantil y Juvenil 2003, reveló que 16% de los niños de entre seis y nueve años dijeron ser tratados con violencia en sus escuelas.
En jóvenes de secundaria la cifra tiende a crecer, por ejemplo, la Encuesta Nacional Exclusión, Intolerancia y Violencia en Escuelas Públicas, reveló que dos de cada 10 estudiantes son rechazados por sus compañeros de clase y cinco de cada 10 aceptaron que les es difícil hacer amigos.
Valadez dice que actitudes como el hostigamiento, los apodos ofensivos, la exclusión, las amenazas, el rechazo y el desprestigio, forman parte de la violencia psicológica, que es la que se da mayormente en las escuelas.
El libro del que es autora es producto de una investigación a mil 091alumnos de 16 escuelas secundarias de la Zona Metropolitana de Guadalajara, y revela que la violencia psicológica se da en 67.5% de los casos.
Otras actitudes como los golpes, robos, daños a las cosas del otro y en menor caso el abuso sexual, son características de la discriminación física.
El papel del maestro
La también profesora investigadora adscrita al departamento de Salud Pública del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), dice que durante la investigación que realizó los alumnos le manifestaron que en la mayoría de los casos los maestros no se dan cuenta de la discriminación en las aulas.
“Hay manifestaciones que no son visibles como el hostigamiento sicológico, pero cuando las manifestaciones son más visibles como la agresión verbal, los golpes y los jaloneos, los agresores se cuidan mucho de que no los vean los maestros, entonces podemos decir que en una parte considerable el maestro realmente no se da cuenta”.
Sin embargo, dice que cuando un profesor se da cuenta puede creer que es una situación que el alumno tiene que pasar como parte de su relación con otras personas, “creen que simple y sencillamente no ha aprendido a caerle bien a los demás y que por eso ‘se llevan’ con él”.
El cambio de escuela, ¿la solución?
En muchas ocasiones los padres optan por cambiar a sus hijos de escuela, ya sea porque son los agresores de otro y fue expulsado, o porque fue la víctima de la discriminación. Al respecto, Valadez no considera que sirva de mucho, ya que en ambas situaciones se llevan el problema a su nueva escuela.
“Si el agresor es expulsado llegará a la nueva escuela tratando de ejercer la misma conducta que de alguna manera le fue benéfica, como es la de adquirir un protagonismo que no tiene en casa. Si es la víctima probablemente se verá afectada por el síndrome de indefensión cognitiva, que se caracteriza por un importante déficit cognitivo, motivacional y afectivo que van a exponerlo al fracaso escolar o a conductas poco saludables o de riesgo, entonces va a ser la misma, va a seguir siendo víctima”.
Subraya que en una situación de discriminación no sólo sufre la víctima, sino también el agresor, que generalmente adquiere ese rol por no haber desarrollado habilidades sociales de una forma adecuada.
Expone que algo que se encontró al realizar el estudio fue que los adolescentes le decían que las actitudes discriminatorias se dan en un marco de “todos contra todos”.
“Hay momentos en que un alumno es víctima de burlas, agresiones y otras actitudes, y de repente ‘lo sueltan’ y agarran a otro, entonces los demás se quedan a la expectativa, como diciendo ‘a ver cuándo me toca’, en términos psicológicos esto es una situación paranoide”.
Este artículo nos habla de los niños agresores y los niños agredidos por parte de estos. El numero de agresiones escolares ha aumentado bastante en los último años, esto probablemente se deba a que el docente no hace nada para evitar estas situaciones o no lo hace correctamente. Como ya sabesmos, educar no es fácil y debemos tomar decisiones rápidamente y bien para corregir esa conducta desagradable cuanto antes.
Como dice el texto la solución no estaría en cambiar al niño de escuela, pues en esa otra escuela buscará la manera de cometer esas agresiones. Por lo tanto, lo que se debería hacer con el niño es investigar el por qué de ese comportamiento, hablar con él personalmente y buscar soluciones para paliar estas situaciones.
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